【书摘】束星北的课堂什么样——来自弟子友人的追

《束星北档案》一书中，他的学生和友人对束先生授课风采的回忆。

许良英(中国科学院自然科学史研究所研究员，20世纪40年代浙江大学物理系学生):

我第一次听束先生的课，是1939年10月在广西宜山，听他为浙大物理系二年级学生开的”力学”(即理论力学)课。上课前，听说这门课要从牛顿运动三定律讲起，我很失望。因为牛顿运动定律我已学过四遍(初中三年级的物理，高工一年级的物理课和二年级的应用力学，以及大学一年级的普通物理)，以为自己早巳懂得，没有什么可学的。而我在上大学前读过十几本关于现代物理学的通俗读物，知道一点相对论和量子力学的基本知识，急于想跳过250年前牛顿的古典理论，径直学习20世纪的新物理学。想不到听了束先生的第一堂课，我觉得自己的想法完全错了，原有的自满情绪也就破灭了。

束先生讲课的最大特点是：以启发，引人深思的方式，着重深入地讲透基本物理概念和基本原理，使学生能够融会贯通地理解整个理论框架。他由日常所见的自然现象出发，通过高度的抽象概括，从各个不同侧面．对基本概念和原理进行透彻的分析。并不厌其详地动用各种垂手可及的实例．深入浅出地反复论证，使学生能够一通百通地领会、掌握基本概念。他讲课，既不用讲义，也不指定参考书，黑板上也没有可供学生抄录的工整的提纲，而只是用质朴生动的语言，从大家所熟知的现象，来阐明物理理论和思想。他举止随意不修边幅，说话非常随便。直率，喜欢在教室里到处走动，还爱坐在课桌上高谈阔论。

力学第一课，他先讲物体的运动，接着讲速度，平均速度、瞬时速度，由此引进数学上的极限和微分概念。然后着重论证，是运动的变化，而不是运动本身需要”原因”。所谓原因，是指外界影响，可以叫做“x”或“鬼”，牛顿把它叫做“力”。以前人们，包括希腊哲学家亚里士多德，都以为物体运动总需要有一个推动者在不停地推动着：伽利略和笛卡儿却发现，只有当运动状态改变时，才需要有外界的影响。就这样，他把古代运动观和近代运动观作了鲜明的对比，把哲学和物理学融为一体。

这一堂课，我听得出神．觉得茅塞顿开，精神上得到很大的享受。就这样，束先生把牛顿运动三定律足足讲了一个月，而其回味无穷，对比之下，以前我虽然学过四遍运动三定律和两遍微积分(高工二年级学第一遍)，也能熟练地运用牛顿定律解决不少力学问题,但对于运动和力并没有形成清晰的物理概念，实际上是似懂非懂。由此我才开始真正领会什么叫理论，什么叫原理……通过束先生的课，我比较彻底地理解了牛顿力学基本概念的物理内容。对于古典物理理论的完整性和一致性开始有了欣赏能力，认识到了基本概念和基本原理的重要性，并且开始养成对问题穷根究底的习惯……

周志成:

束先生最反对学习上的浅尝辄止。一知半解就自以为是，多次强调：“知之为知之，不知为不知。”不要弄虚作假。他说，有些概念，定理或问题，乍看觉得简单，再思觉得很复杂，又再深思，复归于简单，才真正学到了东西。有些问题百思不得其解，这是难点，往往也是重点，经千思万虑．终于把问题弄清楚了，这就一通百通，解决了你在物理上的重大疑点，能大大地前进一步。有许多物理学的见解认识，只能意会，不能言传，这不是神秘主义，也不是老师卖关子不愿说，而是你们还没有想到这一层，老师越说就越糊涂。所以不能满足课堂上学到的，要知一反三，要紧迫不放。他还规定，做作业时，不能满足于推算出一个公式，而要讨论公式中每一项的物理意义，还要讨论公式成立的条件，在特殊条件(包括初始条件)下公式的简化等等，推动我们往深处思索。

王淦昌（著名核物理学家、中国核科学的奠基人和开拓者之一）：

“(束星北讲课)既不用课文(本)，也不写讲义，常常是结合日常生活中所遇到事物深入浅出讲解新概念、原理等，讲得非常透彻，学生们都爱听他讲的课，这一点我是无论如何也学不来的。”