2.5 亿学生的调查，影响学习的因素到底是什么？

我们知道，老师的个体教学经验是不同的，即使讲授同样的内容，采取的教学策略也会不一样，这样就会造成教学效果有高有低。那么有没有这样一种范式，把影响教学的每一种因素都找出来，让每一节课学生的学习都达到最佳的教学效果呢？

贾兰华老师说：哈蒂，澳大利亚墨尔本大学教授，把影响学生学业成就的因素依据其影响力即效应量加以排序，并进行了史上规模最为宏大的数据处理，对涉及52637 份单个研究、2.5 亿学生的800 多项元分析进行了综合。在这些数据的山峰连续寻求和挖掘了15 年以后，他毫不谦逊地指出，不用寻找了，他已经找到了教学的“圣杯”。

哈蒂教授《可见的学习》一经面世，就获得了极大的赞誉，《泰晤士报教育副刊》甚至将其形容为教学上的“圣杯”，哈蒂本人也被隐喻为拯救学校教育的“弥赛亚”。这本书最大的一个贡献是通过对客观证据的分析，使学习的过程变得清晰可见——我们知道哪些因素能够发挥作用、哪些因素会阻碍学业成功、哪些因素未能产生应有的影响，进而改变我们教与学的策略、最大限度地帮助学生获取学业成功。

哈蒂教授认为：教育应和自然科学，如数学那样严格，是一门精确的科学。如果想使学生学习获得最佳结果，我们需要可见的学习，也就是说，教师要看得见自己的教对学生的学产生的影响。“可见”具有两层含义，一是让教师看得见学生的学，教师始终知道自己的作用；二是让学生看得见教师的教，学生逐渐成为自己的教师。

哈蒂认为教师是学生学习最大的影响因素之一，让学习可见的核心是教师成为其教学影响的评价者，无论是在备课、上课，还是结课的阶段，教师应需要始终思考：

第一，教学目标的设置是否考虑了学生的个人差异，成功标准是否因人而异？

第二，每一个学生在当前学习中所处位置离成功标准的距离是什么？学生是否始终清楚他们的位置所在？

第三，我能够做什么以帮助学生在学习上更进一步？

第四，无论是学优生还是学困生，是否都取得了合理的进步？如果没有，我可以改变什么以帮助他们取得进步？

哈蒂教授的研究体现了他的教育学关怀，即希望把教育建成一种像自然科学特别是医学那样的严格而精确的科学。《可见的学习》一书体现了这种理想，他对影响教学的因素的效果计算甚至精确到了小数点后两位！

哈蒂教授的研究为我们的教育打开了一扇窗户，提供了非常重要的教育教学经验。但教育是一种最难的艺术、也是一门最精微的实践艺术，过分地沉溺于数字和数字分析，难免存在这一些不足。正如华东师范大学杨向东教授认为的那样，在哈蒂的研究发现中，有些影响因素的效应量过大，超出了社会科学的基本常识。