干在实处，走在前列，浙江省教师培训展现“窗口”担当

2020年7月15日-16日，浙江省中小学教师培训中心主办，全国中小学教师继续教育网承办的“浙江省教师培训者能力提升培训班”通过远程直播形式顺利开展。此次培训会议旨在研讨浙江省“十四五”教师培训规划和疫情防控时期教师培训新举措，适应新时代，对标新任务，探索新方法，不断提高浙江省教师培训者的专业素养和施训能力，努力造就一支与建设“重要窗口”相匹配的师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质、专业化教师培训者队伍。浙江省教育厅教师工作处处长庄华洁，浙江外国语学院副校长、省师干训中心主任张环宙等领导出席本次云端会议，华东师范大学开放教育学院院长闫寒冰教授、湖北省中小学教师继续教育中心副主任王金涛研究员等全国教师培训领域的权威专家“超时空”集合在浙江。

国之大计，教育为本；教育大计，教师为本。2011年以来，浙江省教师培训在改革奋进中实现了“覆盖全员”，为国家整体推进中小学规范性、专业发展作出了示范；实现了培训机构开放式教师“自主选择”，让市场机制的优势在教师培训中得以充分发挥；以教职工工资总额的3%、学校日常公用经费总额的10%保障教师的培训经费，教师培训得以“游刃有余”；根据教师专业成长规律，建立起了分层分类、分阶段的“教师培训学分管理制度”；通过培训机构、县级、市级到省级的评价体系和全员学评教、教评学的评价体系，建立起了基于信息化的教师培训常态化质量监控体系。在这一系列的举措下，浙江省的教师培训展现出了“窗口”担当，成功成为教师培训领域的“排头兵”。

站在浙江省委十四届七次党代会的“重要窗口期”，浙江省教育厅师范处处长庄华洁明确了浙江省的教师培训工作的几点要求：一要在抬高与拓宽视野上下功夫。作为师者之师的教师培训机构要站在全国教育大会、站在中央和省委省政府的高度上看，对标“新窗口”的重要要求，肩负起为党育人、为国育才的重任。二要在关注教育发展全局上下功夫。尤其要特别关注教育改革发展的趋势以及教师素质能力提升的需求，先校长、先教师一步。三要在教师专业发展理论与实践专家上下功夫。深入研究教师成长规律，探索创新能吸引教师眼球、调动教师激情、满足教师需求、有效促进教师成长的培训模式。四要在对标先进省份，奋力争先上下功夫。对标“长三角一京两东”，卯足干劲弯道超车。五要在掌握新技术，融合新技术上下功夫。2019年3月，浙江省召开了建国以来首次教育大会；今年，浙江省发布了《浙江教育现代化2035行动纲要》，均明确提出了浙江省要在全国率先实现高水平教育现代化的目标，教师培训机构必须要挑起大梁，肩负起持续提升中小学教师信息素质和应用能力的重任。

在“停课不停学”的背景下，我国开展了一次史无前例的、超大规模的教育实践——全线·全员·居家在线学习，这一在线学习模式的推行，对原有的教育教学形式，教师的信息素养，学生的自律、他律等方面都产生了极大的挑战，由此也带来教师培训模式的变革。就此，浙江外国语学院副校长、省师干训中心主任张环宙结合浙江本省实际情况，对教师培训者提出了三点要求：首先要设置具有驱动性的真实任务，提升教师学习的紧迫感；其次，提供丰富的、高品质培训资源，满足教师的差异性需求；第三，创新培训模式与方法，吸纳更多基于实践的学习、基于案例的学习、任务驱动的学习，使教师有足够的力量去促进学生的发展。

基于疫情防控新形势，教育部研究制订了《中小学幼儿园教师在线培训实施指南》（以下简称《指南》），对教师在线培训提出了指导性的意见。在线培训不是疫情防控背景下的应急之举，而是教师培训的创新之路。曾经参与《指南》研制的华东师范大学开放教育学院院长闫寒冰教授提出了“三个模式”与“六大攻略”，高效引领在线培训的有效实施。在技术赋能的未来培训中，教师专业发展应当过渡到“支持学校发展”“提供系统方案”“JUST IN TIME”“支持实境学习”“依靠数据驱动”，在线培训成为促进这一转变发生的重要路径。

区域教师专业发展体系的构建与规划创新，这是各个地方教师专业发展的基础性工程。一个地区有没有适合的教师专业发展体系，现有的教师专业发展体系是否灵活，从根本上决定了该地区能不能形成合理、高效的教师梯队，能不能源源不断地涌现出优秀的校长和教师。因此，区域教师专业发展体系不仅是各级教师培训机构应担负的基本职责，同时也受到了区域教育行政部门、广大教师和校长的高度关注。湖北省中小学教师继续教育中心副主任王金涛研究员就此做了专题报告，并给出了切合实际的落地举措。从教师培训的规划来看，王金涛还提出了“众筹”的概念，借以推进教师培训供给模式变革。

浙江省教师培训对教师培训机构队伍的能力建设提出了要求，华南师范大学张倩博士提出用研究的思路做培训，提升培训队伍的学术素养，并结合华南师范大学的师德国培等案例，以培训需求调研和培训课程设计为切入口，深层把握教师成长规律，提升培训内容针对性。

为更好地链接实践，破解培训队伍能力建设的重点和难点，全国中小学教师继续教育网总编张晓明教授就培训类基础教育教学成果锤炼从培训的研究与实践视角进行了主题分享。张晓明教授是第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，并且在2018年基础教育国家级教学成果奖中荣获二等奖，是理论与实践兼备的专家。在报告中，张晓明教授不仅给出了培训类教学成果的实践对策，还理实结合地阐述了锤炼培训类教学成果的“继教网”构想——培训建模类教学成果研究，培训课程类教学成果研究，教学成果研究能力提升培训，努力打造培训类教学成果的实践应用体系。

教师培训离不开教育者、教育对象、教育内容。教师培训最关键的基石是教育内容，即课程，课程是教育者、教育对象的重要联结者，如何将培训课程设计好，直接关系到培训的效率。吉林省教育学院网络信息中心主任、吉林省提升工程执行办公室主任宋海英教授结合提升工程2.0培训团队信息化教学指导力提升研修项目、中小学骨干班主任培训项目两个案例，倾情演绎了结果导向的培训课程设计。

疫情期间的教师培训，面临着诸多的挑战，不少教师培训机构已经积累了丰富的经验。杭州上城区教育局副局长、上城区教育学院院长王莺分享了六个字“链接·赋能·扩展”，宁波鄞州区教师进修学校校长任洪分享了三个妙招“精心筹划，创新模式，积极有为”，金华教育学院党委书记吴惠强分享了金华在夺取抗疫复训双胜利过程中的实践。

一直以来，浙江省在全国范围内教师培训中承担着“窗口”的责任，经过十来年的实践，浙江省着实担当起了“重要窗口”建设的排头兵。站在新的“重要窗口期”，浙江省将以师者之师的培训者为“窗口”，持续探索教师培训的发展与教师的专业化发展。