初中物理微课在学生自主学习中的应用

在国外，早已有了“微课程”(Microlecture)这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。微课程能够关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出、一课一事、层层剖析，一般由文字、声音、画面三部分组成。微课程起点低，以幻灯片技术为基础，后期转为视频文件，它的提供者往往是一线教师，没有多少深奥的理论，不依靠专家，每个人都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行所熟悉，从而可以一起交流和学习。因此微课有效的减少了学习工具和学习场地的限制，让学生几乎可以做到在任何地点学习。因此，微课程的学习是随时随地的，所以说微课程的模式将学习变得泛化，使得学习自发延伸到人们生活中所有的时间和空间当中，从本质上引导人们改变自己的学习习惯，让学习无所不在，真正实现“活到老，学到老”。

贾兰华老师认为：微课可以促进学生的合作学习。课堂合作学习的时间有限，即使布置了任务，在几分钟之内，他们也不懂该如何去做，所以合作学习也不能充分开展，同时这样的合作学习盲目性也较大。“微课”的问题聚集，主题突出，这使得学生的合作学习目标性强。其实，大部分学生是喜欢表达自己的观点与见解的，只不过在课堂他们怯于表现或者没有机会表现。教师可以在假期布置学习任务，让他们自己通过微课的学习，与同学相互交流，小组人数不多，所以每个学生都有机会并且敢于表达自己的观点和见解，对于发表见解学生来说是学以致用，又可以帮助其他同学解决问题。生生之间的交流比师生之间的交流会更有效。他们的自我价值得到体现，在学习中可以获得更大的乐趣与学习动力。

微课可以促进学生有效地预习。预习可以大大降低学习难度，“好的开始是成功的一半”，预习是高效课堂的重要组成部分，其着眼点是为学生自己“更好的学”，为真正实现课堂的有效打下基础。学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。我们知道，实际上预习的时间总是有限的，再加上个人能力的限制，因此，不可能在预习时，把教材全都领会，总会遗留一些不懂的问题，盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的性自然就比较强了。微课和课本的知识相结合的方式，可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果。

微课可以巩固复习。课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑。而微课就可以让学生有目的给他们逐一答疑。由于个体的接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。例如今天你的老师讲课较为平淡，你可以上网查找一些不同性别、不同风格老师的微课，有的微课别出心裁，里面有大量的图片、视频素材辅导理解，有的采用生动的实物展示，还有的采用专门的教学软件、3D动画模型。这些微课可多角度让学生理解知识点，扩展知识视野。

贾兰华老师认为：从微课程实施的效果来看，除了帮助学生进行课堂和课后的补偿教学外，微课程还具有一定的人文关怀意义。

1. 呵护学生学习个性的发展

就个体生命而言，人是一个个性的存在，具有独特性。马克思指出：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性，使它成为一个个体，成为一个现实的、单个的社会存在物”。每一个人都以其独特的生命形式独具个性地存在着。尊重学生的差异性是微课程生本学习的基本价值。微课程的活泼性、深刻性、情感性将学生领进了一个“自助餐厅”，让学生在各色各样的美味佳肴中各取所需。

2.召唤学生的学习热情

微课程学习理念的一个基本价值取向是邀请学生参与，在课程与学生的原初互动以及生成性互动中表达对于学生的尊重。学生是具有主体意识的存在，学习是一个生命自主活动的过程，如果将学生置于被动地位而忽视其能动性，任何课程都将是无色彩的风景，乏味而又枯燥，难以唤起蓬勃的生命激情。因此，微课程的精神性资源，会对学生内心深处产生一种激荡，使学生的智慧与情思犹如潜波滂沛，进而共同创造新意义，生发新情感。

3.帮助学生拓展学习潜能

微课程有着让学生“跳一跳，摘得到”的诱导力，在促进个体生命发展的意义上具有诱发生命潜能的特点。微课程以其丰富的张力吸引与诱导学生去探究、去发现，最终使学生在获得成功的体验中释放生命潜能，享受超越的快感，然后再进入更深层次的探索。面对微课程，虽然学生已有的心理准备不尽相同，领悟微课程意义的方式也各具差别，但是，他们的情感反应运动中都有着渴望探究的冲动。微课程以其直观的情境性、多维的诱导性，在开启学生的求知欲之后，深入发掘的正是学生源源不竭的潜能。

4.确立学生的学习主体意识

微课程的意向结构具有一定的诱发力，它会以其独特的魅力唤醒学生的参与热望，并投注生命的体验。微课程是一个具体可感而又意蕴颇丰的世界，它需要学生带着亲历的经验与智慧的思辨抵达其深处，带着体验的愉悦去发现意义、解读意义、赋予意义。微课程学习的体验性不同于无视学生心灵感受、始终置学生于被追问状态的传统课程教学，它情趣盎然地召唤学生联系自己的生活经验，凭借自己的情感与灵性去体味和感悟，去再认识、再发现、再创造，最终获得成功的效能感。学生由自身获得的体验物会成为“一个使自身具有永久意义的铸造”。