“金字塔理论”的教学应用

我们通过美国中学一个课堂实录来详细了解一下金字塔理论的应用。

我们听的是中学历史课，老师讲的内容是前历史时期。

一、亲身体验，动手做能够记住90%

老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。

二、现场观摩能够记住50%

教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，还有中国的兵马俑模型。

画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的化石去外面晒太阳，老师进入了第二个环节一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。

三、参与讨论，发言能记住70%

历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在现在的生活中，还有没有类似的技术工具?它与现在的新技术有什么联系?学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋;通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。

四、做报告，给别人讲能够记住90%

不要以为这节课就结束了。第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍，然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》。有的学生的提问相当高难度，而主人公的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。

通过这堂课我们可以看到。主动学习是美国课堂的主旋律。而我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。我们印象中的上课，基本等同于听课。老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了，一堂课就这么混下来了。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西。

其实这节课更可贵的不仅仅是学习金字塔理论的应用，而是通过体验式的学习，给孩子们留下刻骨铭心的记忆，更容易激发起孩子们对那段历史的好奇心和探究欲。老师相当于利用短短的一堂课，在孩子们的头脑中播下了知识的火种，相信孩子们的学习兴趣被激发之后，会利用各种方式，读书，看视频，网页浏览等等，继续关注和探究这段历史。这种我要学的主动学习才是最有效率的学习。

查字典查字典小编总结：

教师掌握金字塔理论，自觉的改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率。

学生掌握金字塔理论，在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。