“教”与“学”是互利而非对立关系

先人在《礼记·学记》篇中有云：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：‘学学半。’其此之谓乎？”在课堂中，“教”与“学”应是互利而非对立关系。

课堂教学过程中的“学学半”，肯定不是“平均主义”。在课程教学过程中，知识务必有教师传授，也务必有学生学习。课堂教学互动不仅包括师生在课上的语言行为互动及思想意识交流，也包括课下的团队或个体、主动或被动的相关教学活动等。师生间的沟通和交流，不仅限于课内外的知识教学，学生于课上采集的思想火花，课后的反复思考、疑问和批判，等等，也都会对理想的教学效果产生积极作用。收获积极的教学效果，靠的是师生双边的自觉主动性，是师生间的相互关顾，两者缺少其一都没有意义。

缺少互动的课堂教学，只能削弱知识的传播效果。在课堂教学中，若是教师忽视互动，会使学生的学习枯燥乏味；若是学生忽视互动，就会使教师讲学变成“对牛弹琴”。如果教学双方都不注重互动，那么这类课堂就失去了存在的意义。这里所说的互动，既包括师生对教学过程主动积极地交流，也包括师生对教学过程严肃认真的态度，两者缺一不可。缺少“交流”会使双方互不了解，教师不清楚学生是否理解知识的内涵，学生也不知道教师对知识的传播是否完善，以致影响课堂教学效果；缺少“严肃认真”更会使双方互不尊重，教师因学生缺少进取心而弱化课堂教学效果，学生因教师缺少责任心而失去学业兴趣，影响正常课堂秩序。

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